Author: Эпова

Педагог—соратник психолога в разработке стратегии сопровождения каждого ребенка и ее основной реализатор.

Результаты диагностических обследований сообщаются педагогам, родителям, администрации ОУ.
Психологическая служба является активным участником Творческой педагогической лаборатории, функционирующей на базе школы.
В целом, организация психолого-педагогического сопровождения включает в себя следующее:
постановку целей и задач;
пилотажные исследования;
психолого-педагогическую диагностику;
обучающий эксперимент: активное воздействие на учащегося;
наблюдение, повторную диагностику;
математическую обработку данных;
аналитическую обработку данных;
выявление причинно-следственных связей;
определение соответствия полученных результатов поставленным целям;
конкретизацию основных выводов и методические рекомендации: проведение круглых столов, семинаров, педагогических советов, родительских собраний, психолого-педагогических консилиумов.

В ходе сопровождения были реализованы традиционные принципы:
системность;
непрерывность;
последовательность и гибкость;
интегрированность;
эффективность и действенность,
а также принципы, определяющие специфику сопровождения ОЭР по апробации альтернативных способов оценивания достижений учащихся:
принцип развития субъектной позиции учащихся;
принцип взаимодействия и сотрудничества участников ОП;
принцип сохранения здоровья учащихся и снижения рисков в образовательном процессе.
Консультирование опытно-экспериментальной работы в ОУ осуществляет факультет коррекционной педагоги и практической психологии Забайкальского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
По проблеме психолого-педагогического сопровождения апробации альтернативных способов оценивания достижений учащихся подготовлено около 30 печатных работ.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Карымское»
Забайкальский край

Психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной работы по апробации альтернативных способов оценивания образовательных достижений учащихся

2012г.

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на раскрытие внутреннего потенциала личности, формирование нового опыта по разрешению проблем саморазвития.

Важнейшая функция психолога образования—содействие тому, чтобы педагогическая система (эксперимент) со всеми без исключения ее подсистемами быстрее и лучше достигала цели. Психолог может имеющимися в его распоряжении средствами определить, из-за каких подсистем (сторон и условий эксперимента) не срабатывает система, или почему получены те или иные результаты эксперимента, или протекает эксперимент (Н.В. Кузьмина).
Осуществление психолого-педагогического сопровождения (ППС) позволит выявить влияние инновационных условий обучения (альтернативные способы оценивания) на психическое развитие учащихся, на формирование их когнитивной и эмоционально-волевой сфер развития, на положение школьника в системе внутригрупповых школьных отношений, на формирование учебной мотивации и контрольно-оценочной самостоятельности, на отношение к школе и учению, на самооценку ребенка и его уровень тревожности, т.е. на все составляющие компоненты психолого-педагогического статуса ученика.
Стратегической целью ППС является организация мониторинга. На протяжении всего эксперимента осуществлялось исследование психического и личностного развития учащихся экспериментальной и контрольной групп.
Были определены основные направления диагностической работы. Определялась динамика:

развития самооценки, самоотношения и самопринятия учащихся;
уровня тревожности;
показателей саморуководства и субъектной позиции учащихся;
уровня сформированности ценностных ориентаций ребят;
мотивации учения.
В ходе исследования определена тенденция преобладания развития адекватного (среднего) уровня развития самооценки учащихся ЭГ на всем протяжении периода наблюдения (рис.1). Усреднение данных показывает: средне-арифметическое значение заниженного уровня самооценки – 17,3; адекватного (среднего) – 46,38; завышенного – 28,56.
Динамика развития самооценки учащихся КГ (рис.2), при использовании контрольных точек (2004-2005 уч.г – опросник Г.Н. Казанцевой; 2006-2007 уч.г. – шкала «глобальное самоотношение» теста-опросника В.В. Столина и С.Р. Пантилеева; 2008-2009 уч.г. - шкала «самопринятие» модифицированного варианта «Самоактуализационного теста» М.И.. Лукьяновой; 2008-2009 уч.г. – шкала «самоуважение» варианта «Самоактуализационного теста») демонстрирует тенденцию неустойчивости самооценки учащихся. Усреднение данных показывает следующее: в КГ средне-арифметическое значение заниженного уровня самооценки – 21,8; адекватного (среднего) – 37,5; завышенного – 26,07.
Результаты изучения субъектности учащихся в образовательном процессе (2008-2009 уч.г., восьмиклассники, анкета Н.В. Сосновских).

Уровни сформированности качества – субъектности учащихся в ОП	Группы (количество учащихся)
	ЭГ (n=45)		КГ (n=39)
	чел.	в %	чел.	в %
низкий	9	19,6	11	28,2
средний	23	50	21	53,8
высокий	14	30,4	7	17,9